Nuevas directrices en la Educación

1. Modelos de uso de tecnologías: Implementar modelos de uso de tecnologías sigue siendo el reto contemporáneo de mayor dimensión. Éstos pueden tener referentes psico-pedagógico, didácticos y tecnológicos; influir en los presupuestos y las modalidades educativas; ofrecer oportunidades para imaginar, visualizar o diseñar escenarios posibles, favorecer soluciones novedosas y formas de proceder que sean eficaces para privilegiar y fomentar la inteligencia colectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje; incluir esquemas de laboratorios, de uso en el aula, de usos en ambientes virtuales y de tecnología móvil e inalámbrica.

2. Comunidades: La noción de comunidad está en la re-invención, porque han aparecido formas inéditas de relación entre individuos, colectividades y el conocimiento, a través de las redes en el ciberespacio, con múltiples efectos en la vida de las comunidades. El análisis invita a enfocar la experiencia y trayectorias de las comunidades para la innovación en la enseñanza, el aprendizaje y la colaboración, así como resaltar las lecciones aprendidas, más ahora que es posible participar en y por la Inteligencia Colectiva.

3. Contenido digital: La soberanía y la identidad de las naciones en las redes mundiales tendrán que ver con su capacidad para desarrollar contenidos en formatos digitales. La misión estratégica reside en fomentar la inteligencia colectiva en el desarrollo institucional de contenidos educativos e incentivar la producción en múltiples localidades y grupos. Se enfoca la atención sobre objetos de aprendizaje, repositorios, normas, estándares, formatos portadores, metodologías y las celdas y herramientas de producción.

4. Gestión del conocimiento: Se entiende el conocimiento como el más valioso activo individual, organizacional y social en la actualidad. Las formas de gestión han evolucionado y crean nuevos retos a las instituciones y personas. Es interesante establecer los rumbos de proyectos e iniciativas que ilustren este novedoso enfoque, ahora impactado por “La Inteligencia Colectiva”. En particular, la relación que existe entre las comunidades virtuales, para la generación del conocimiento y las arquitecturas de gestión asociadas.

5. Formación de capital intelectual: Se puede partir de exploraciones concretas sobre temas como la formación para diseñadores y creadores de ambientes virtuales, incluyendo estrategias y experiencias en formación de dirigentes y autoridades, autores y desarrolladores, haciendo énfasis en la competitividad nacional basada en su capital intelectual. Si el capital intelectual se basa en la inteligencia colectiva, los beneficios deberán tener impacto positivo y beneficioso para toda la población.

6. Evaluación educativa y del uso de las tecnologías: Las formas de educación que utilizan tecnologías, suponen necesariamente la evaluación coherente con el proceso. La cotidianeidad y la continuidad del acto evaluativo, se volverían elementos indisociables del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la evaluación es una parte intrínseca al proceso mismo de aprendizaje. Asimismo la evaluación es un proceso social que debe participar de la inteligencia colectiva para Por otro lado, es necesario dar una mirada crítica a la trayectoria de las experiencias en materia de educación con tecnología desarrolladas y poner en valor sus aportaciones reales.

7. Convergencia tecnológica de medios: Las nuevas aplicaciones e innovaciones tecnológicas en el campo educativo plantean la convergencia de medios. La mayoría de los desarrollos educativos innovadores implican el uso y combinación de uno o varios medios. Dependiendo de las aplicaciones, surgen poderosas e innovadoras composiciones y formas de integración. Privilegiar justamente unos medios sobre otros, implica una convergencia exitosa. Tal es el caso de la radio digital, los vídeos desarrollados totalmente por computadora, la fotografía, la videoconferencia y las publicaciones electrónicas, así como la televisión educativa por cable e Internet, redes WIFI, de cobertura amplia y las plataformas móviles. Es importante que se promueva en la convergencia de medios, la convergencia de las inteligencias para la inteligencia colectiva.

8. Software de fuente abierta: La necesidad de explorar, experimentar, seleccionar y desarrollar conocimiento con apoyo de software de fuente abierta, se hace cada vez más evidente. Su uso y generalización permitirá asegurar la sustentabilidad, independencia, generalización y masificación de tecnologías de la información y comunicación para la producción de conocimiento. El software de fuente abierta tiene su origen y soporte en la inteligencia colectiva de quienes lo desarrollan. No obstante el gran movimiento de software libre para la educación, éste es un tema que demanda de una cuidadosa revisión con la participación de todos los actores implicados.

9. Políticas públicas: Las políticas públicas en relación con la gestión de los tomadores de decisiones para lograr los resultados previstos favorecen la participación de la inteligencia colectiva. En este sentido, las principales áreas de análisis se enfocan hacia la economía y la infraestructura educativas; a los planes de desarrollo anual y sexenal; a los presupuestos anuales de las instituciones, los estados, las administraciones regionales y municipales; a la administración pública y sus planificaciones, a los tratados internacionales y las agrupaciones regionales: ANUIES, UNESCO, OCDE, etcétera. El énfasis está en los consensos de los grupos objetivos atendidos para lograr desarrollos educativos tecnológicos integrales.

10. Otras miradas: La propuesta de este eje es situar, a partir de múltiples usos, aplicaciones y contextos, otras posibilidades de mirar a las TIC en educación, puesto que, en realidad, son muy variadas las miradas que se pueden realizar de estas tecnologías educativas y muchas las perspectivas y los enfoques que de ellas se desprenden, por ejemplo, la dimensión social y la educación especial. Justamente una inteligencia colectiva incluyente permite que las diversas miradas puedan manifestarse.

Fuente: Inteligencia Colectiva en la Era Digital

Los Problemas para la Implementación de NTICs en el Perú (infraestructura tecnológica) :

El proceso de descentralización, en el corto tiempo que tiene, no puede cambiar el centralismo tecnológico que vive el Perú. Lima capital concentra el 31.87% de la población del Perú y el 43.58% del PBI se tributa allí aunque no necesariamente se genera en Lima. En cuanto a NTICs implica que más del 69% de los abonados a telefonía fija, 72% de telefonía celular y 70% de las cabinas públicas de Internet se concentran en Lima.

El servicio de Internet en el Perú se brinda desde 1991. Para el año 2003 los estudios realizados estimaron en más de 3 millones el número de usuarios de Internet y, para mediados del 2004, se estimaba superior a los 4 millones. Aunque el Perú ocupa el octavo lugar en número de PCs por cada 100 habitantes pero, en cuanto a usuarios con acceso a Internet ocupa el tercer lugar debido en buena parte al “fenómeno” de las Cabinas Públicas, según fuentes del Estado Peruano, se estima que la penetración de usuarios de Internet ha sido de 15.4% para mediados del 2004 cifra superior al promedio de la región.

Las cabinas públicas pueden ser un factor importante para enfrentar el actual problema de acceso a la Internet en el Perú. Esto se puede entender mejor si se toma en cuenta factores como que, según estudios realizados en lo últimos años, en el Perú un 87% de de los “internautas”utilizan las cabinas públicas como medio de acceso a la Internet mientras solamente un 13% utilizan otros medios (PC del hogar, trabajo, etc.). Además, al 2002 la encuestadora APOYO realizó un estudio (aún no existe un nuevo estudio) donde determinó que los tipos de usuarios de las cabinas públicas son el 77% jóvenes, 14% adultos y el 9% niños.

A continuación se presentan algunas de las características de las Cabinas Públicas en el Perú:

• El administrador de una cabina es el dueño, un familiar o un amigo.
• Cuenta en promedio con 12 computadoras y en su gran mayoría son ensambladas.
• El tipo de conexión con el que cuentan es el de acceso dedicado (Línea dedicada o ADSL).
• Casi el 90% de estas pequeñas y medianas empresas (PYMEs) son independientes y el resto ya se encuentran agremiadas
• El tipo local es generalmente alquilado (70% de los casos).
• En promedio cuentan con 55 usuarios diarios.
• La tarifa promedio es de S/. 2.00 (US$ 0.6) la hora.
• El tiempo de vida de una cabina es aproximadamente de 1 a 2 años.
• Los problemas que enfrentan son la informalidad, falta de seguridad, poca asistencia técnica y fuerte competencia.

Se estimo a inicios del 2005 que hay alrededor de 8500 cabinas públicas en el Perú, un importante (aunque fluctuante) que debería ser aprovechado por los desarrollos de e-gobierno en el país. Cabe agregar que, este factor apoya la reducción de la brecha digital en el país dado que provee y promueve el acceso a las NTIC a cientos de miles de personas que, de otra forma, no podrían tener acceso dado sus niveles de ingreso.

Cabe señalar que, con todo el potencial y aún habiendo siendo reconocidas en su momento a nivel mundial como un “caso de estudio”, el potencial de acceso de las cabinas públicas, no esta siendo todavía aprovechado adecuadamente por el Estado y sus instituciones.

Las características presentadas pueden servir de parámetros de comparación respecto de experiencias en otros países (Caso de Telecentros en Chile, Brasil, Locutorios en Argentina entre otros casos en Latinoamérica y el Mundo).

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Internauta o Cibernauta: Términos usados comúnmente para definir a la persona que usa Internet.

Según el Organismo Supervisor de la Inversión Privada en Telecomunicaciones (OSIPTEL)

Fuente: Dominio-consultores, Perú

Se recomienda documento: “Telecentros para el desarrollo socioeconómico y rural en América Latina y el Caribe” FAO-UIT-BID. Proenza F.; Bastidas-Buch, R.; Montero, G. http://www.iadb.org/regions/telecentros/index.htm

Que son las TICs

Un primer paso de la ETIC fue el de conceptualizar el termino “TIC”, por lo que se define desde su inicio a las TIC como instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. ¿Ejemplos? Los equipos físicos y programas informáticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, scanner’s , cámaras digitales, asistentes personales digitales, teléfonos, facsímiles, modem’s , tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, además de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del Conocimiento.

Las TIC pueden ser tanto tradicionales, como la radio, la televisión y los medios impresos, como nuevas, un conjunto de medios y herramientas como los satélites, la computadora, la internet, el correo electrónico, los celulares, los robots entre otros.

Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.

En definitiva, las actividades que implican el desarrollo humano dependen de cómo la gente domine las TIC. En muchos países, las TIC ya están inmersas en diferentes actividades rutinarias:

Procesos : El sufragio virtual y la identificación digital a través de la pupila o de la huella digital son un claro ejemplo de participación y seguridad por las TIC.

Métodos : Las colas que sistematizan la atención del público en algunos bancos, el uso de métodos estadísticos para la toma de decisiones y las líneas de montaje en algunas fábricas ahorran esfuerzo, tiempo y dinero a empresas y personas.

Organizaciones : Las TIC han fomentado la creación de la reingeniería, de las normas ISO y de centros especializados en la estandarización de operaciones.

La Sociedad de la Información en el Perú

Ing. Aldo Hernan Zanabria Gálvez

Ingeniero de Sistemas – Universidad Nacional del Altiplano - Puno

Maestría en Ingeniería de Sistemas, Especialidad: Ingeniería de Software.

Universidad Nacional de San Agustín. Arequipa - Perú

aldoz.zanabria@gmail.com

RESUMEN

El presente articulo trata de reflexiones y datos en la ya introducción de la Sociedad Peruana en una nueva era, la era de la Información o también de denominada la era digital. Cabe la necesidad de aclarar que la sociedad de la información es total mente diferente a la definición de Sociedad del Conocimiento. La Era Digital domina la economía mundial, las empresas se están reinventando como negocio ya que se han dado cuenta que si no entran al escenario digital su final como organización está muy cerca. Los mercados están más estrechados, no existe dificultad para llegar a los mercados, las carreteras reales están siendo remplazadas por carreteras virtuales que permiten el e-commerce en tiempo real; los procesos de reingeniería han dejado de ser herramientas estratégicas; predominan los productos inteligentes y empresas del conocimiento. Como conclusiones se considera que el Perú es uno de los países que tiene mayores posibilidades de ingresar en esta nueva sociedad que se presenta como un fenómeno global en todo el planeta y alternativas de un nuevo comercio en el Perú.

Palabras Reservadas: Sociedad de la Información, NTIC’s, Tecnologías en los Negocios, e – business.

LAS TIC Y NTIC EN LA EDUCACIÓN

El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años.

Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado.

La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente.

Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano.

El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo interactivo, etc.

Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la educación.

En especial a los niños del altiplano que sucunvirian con esta tecnologia para desarrollar sus actividades de conocimiento y en especial de desempeño con la sociedad, ya que permitiriamos que estos puedan comunicarse e interrelacionarse con estudiantes de otros paises, para esto como nuestro ministro de educacion mensionó necesitamos dos agentes principales: Alumnos que esten dispuestos a aprender y profesores capacitados para enseñar, por lo cual para dar solución minima a este problema planteamos una capacitación intensiva alos profesores del medio utilizando a nuestros profesionales de Ingenieria de Sistemas en el Perú o conocida como Informatica en el Resto del Mundo. Vemos que la capacidad de producción y el estudio de los profesionales en masa y utilizando tecnologias tales como el uso de Aulas virtuales, los docentes pueden tener un Conocimiento mínimo de lo que se refiere a la Ciencia Computacional.

Perspectivas de Educacion Digital en Chile

Como buenos Investigadores, tenemos que investigar el como otros paises comensaron su cambio en las tecnologia de la Educación, el ex ministro de Educacion de Chile y tambien Ex presidente, fue uno de los propulsores de esta nueva forma de ver la educación en Chile.
Pienso que nosotros necesitamos que los jovenes profesionales en educación asuman esta responsabilidd para que esta ya sea una realidad, ya que con los proyectos tales como HUASCARAN, solo hemos tenido planes pero nada concreto, necesitamos concientizar y crear una nueva cultura DIgital, a la vez de saludar las iniciativas de otros paises, desarrollar nuestra propia iniciativa. La iniciativa de la Cultura Andina, recuerden siempre que la sabiduria de nuestros Amautas se concentro siempre en el altiplano Puneño, somos una raza que fue oprimida por personas que en esta era tiene que despertar y lo esta haciendo, somos parte de este cambio. Adelante con el Proyecto Tecnologico Educativo en PUNO.
"Solo es util el conocimiento que nos es UTIL"

Entornos Educativos Digitales

Un entorno de enseñanza basado en computador se puede entender como un sistema informático diseñado para el desarrollo de actividades que permiten la adquisición de conocimiento. En él se exponen los conocimientos de la materia y se proponen eventualmente la realización de tareas que ejercitan el contenido.

En estos entornos, la estructura, el conocimiento de la materia y la realización de actividades, entre otros, son componentes con una serie de propiedades funcionales y pedagógicas, que intervienen en mayor o menor medida en determinar y definir el tipo de propósito y actividad educativa que se va a realizar en el mismo.

Abstraer un entorno de enseñanza en una serie de componentes definen todos los aspectos relacionados con el contenido y la actividad instruccional que se lleva a cabo en él. Posteriormente el diseñador puede componer un escenario educativo mediante la elección de un conjunto determinado de elementos abstractos y rellenando o instanciando éstos para una materia concreta.

Para esta clase de Entornos tenemos que estar consientes en que era y que tipo de vida tenemos en la actualidad, espero que este video les sirva para reconocer que es lo que tenemos que aprender:

Una descripción de este nivel de abstracción permite:

• Definir escenarios genéricos, ya que, en base a la elección de un conjunto de componentes y no de otros, el propósito del escenario se puede orientar desde el punto de vista pedagógico hacia un enfoque o hacia otro. Esto nos va a permitir, como veremos más adelante, identificar lo que llamaremos plantillas instruccionales, que se corresponden con escenarios genéricos que que llevan a cabo los diferentes tipos de enfoques que suele tener el material utilizado, por ejemplo, en la educación a distancia.
• Describir un modelo de interacción a desarrollar en el escenario en el que están involucrados alumnos y profesores mediante la inserción de elementos interactivos que proporcionen una realimentación durante el uso de los entornos telemáticos.
• Proponer una representación del entorno en forma de empaquetamiento de contenido que permita la reutilización de éste en otros sistemas y que además proporcione independencia de la tecnología. Nuestra propuesta incluye la identificación de niveles de conocimiento en el contenido de los entornos y la idea de representar estos niveles de información mediante los mecanismos que proporciona un lenguaje de marcado desarrollado para tal efecto.